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Sexuelle Bildung und sexualisierte Gewalt in Schulen / 3 Schule und sexualisierte Gewalt – Theoretischer Kenntnisstand
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1–8
Titelei/Inhaltsverzeichnis
1–8
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9–20
1 Einleitung
9–20
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1.1 Zum Aufbau der Arbeit
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1.2 Begriffsbestimmung
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1.3 Historische Ausgangslage
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21–44
2 Sexuelle Bildung in Schulen –Theoretischer Kenntnisstand
21–44
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2.1 Historische Ausgangslage für die Implementierung Sexueller Bildung an Schulen
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2.2 Lehrer*innen als Personen der Sexualaufklärung
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2.3 Das Konzept der Sexuellen Bildung
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2.4 Qualifizierungsstand von Lehrkräften mit Fokus auf Studium und Fortbildung
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2.5 Aktuelle Entwicklungen in der Forschungslandschaft
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45–68
3 Schule und sexualisierte Gewalt – Theoretischer Kenntnisstand
45–68
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3.1 Sexualisierte Gewalt in der Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen
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3.2 Die SPEAK!-Studie – Fokus auf den Lebensraum Schule
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3.3 Sexualisierte Gewalt in Schulen
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3.4 Risikofaktoren für sexualisierte Übergriffe in schulischen Institutionen
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3.5 Förderschulen als besonders gefährdende Institution
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3.6 Prävention sexualisierter Gewaltim Schulalltag
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69–82
4 Einbettung der Studie in das Forschungsfeld
69–82
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4.1 Empirische Ausgangslage
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4.2 Forschungsethische Ausgangslage
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4.3 Die Forschung zu Lehrkräften
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83–102
5 Methodik der empirischen Untersuchung
83–102
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5.1 Begründung der qualitativen methodischen Vorgehensweise
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5.2 Die Auswahl der Stichprobe und ihre Besonderheiten
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5.3 Beschreibung der ausgewählten Interviews
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5.4 Forschungsethische Reflexion zum Umgang mit den Interviews
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5.5 Aufbau des Erhebungsinstruments
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5.6 Vorgehen bei der Auswertung
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5.7 Die inhaltsanalytischen Gütekriterien
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5.8 Die Entwicklung des Kategoriensystems als Grundlage der Analyse
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103–136
6 Auswertung der Untersuchungsergebnisse
103–136
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6.1 Zur Auswertung der Kategorien
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6.2 Auswertung der Kategorien Sexualaufklärung (F1.1), Sexualität im Lebensraum Schule (F3.1) und Haltung (F3.7)
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6.3 Auswertung der Kategorien Verantwortungsgefühl (F1.5) und Beziehungsarbeit (F1.7)
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6.4 Auswertung der Kategorien Einbeziehung von Bezugspersonen (F1.6), Kooperationspartner*innen (F1.8) und Kompetenzen im Kollegium (F2.5)
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6.5 Auswertung der Kategorie Grenzverletzungen (F3.4)
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6.6 Auswertung der Kategorien Präventionsangebote/-projekte (F1.2), Schutzkonzept/Handlungsleitfaden in Verdachtsfällen (F1.3) und Vorgehen im Verdachtsfall (F1.4)
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6.7 Auswertung der Kategorien im/durch Studium erworbene Kompetenzen (F2.1), fehlende Kompetenzen (F2.4), Ängste (F2.7) und Vulnerabilität (F2.8)
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6.8 Auswertung der Kategorien während der Berufstätigkeit erworbene Kompetenzen (F2.2), persönliche Eigenschaften (F2.3) und Verweisungskompetenzen (F2.6)
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6.9 Auswertung der Kategorien Erfahrungen mit Fort- und Weiterbildung (F4.1), Praktikabilität (F4.2), Bedarfe (F4.3) und Schwierigkeiten (F4.4)
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6.10 Die übrigen Kategorien
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137–148
7 Kernaussagen und zentrale Thesen der Auswertung
137–148
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7.1 Rekonstruktive Kernaussagen
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7.2 Zentrale Thesen auf Grundlage der Auswertung
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7.3 Beantwortung der Forschungsfragen
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7.4 Fazit und Ausblick
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149–156
Literatur
149–156
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157–167
Anhang: Kategoriensystem zur Auswertung der qualitativen Interviews mittels qualitativer Inhaltsanalyse
157–167
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CC-BY
Access
Sexuelle Bildung und sexualisierte Gewalt in Schulen , page 45 - 68
3 Schule und sexualisierte Gewalt – Theoretischer Kenntnisstand
Autoren
Maria Urban
DOI
doi.org/10.30820/9783837976380-45
ISBN print: 978-3-8379-2908-9
ISBN online: 978-3-8379-7638-0
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