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Reflexiv handlungsfähig / Titelei/Inhaltsverzeichnis
Reflexiv handlungsfähig / Titelei/Inhaltsverzeichnis
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1–8
Titelei/Inhaltsverzeichnis
1–8
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9–12
Vorwort
Julia Gillen, Gudrun Heuschen
Julia Gillen, Gudrun Heuschen
9–12
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13–24
Forschungsbasiert. Reflektiert. Handlungsfähig. Entwicklungslinien der Lehrer:innenbildung an der Leibniz Universität Hannover im Rahmen des durch die Qualitätsoffensive Lehrerbildung geförderten Leib...
Julia Labede, Katharina Müller, Sascha Schanze
Julia Labede, Katharina Müller, Sascha Schanze
13–24
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27–86
I. Heterogenitäts- und diversitätssensible Schul- und Universitätskulturen schaffen
27–86
27–38
(Hoch-)Schulen entwickeln – Bildungs- und Professionalisierungsprozesse anregen: Die Potentiale von Hochschullernwerkstätten am Beispiel der LeibnizLernlandschaft: Diversität und Digitalisierung (L2D2...
Tjark Neugebauer, Claudia Schomaker
Tjark Neugebauer, Claudia Schomaker
27–38
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1. Einleitung
2. Ideen und Zielsetzungen von Hochschullernwerkstätten
3. Das Konzept der LeibnizLernlandschaft: eine integrative Klammer für eine sach- und gegenstandsbezogene Lehrer:innenbildung
4. Professionalisierungspotentiale in Hochschullernwerkstätten: Überlegungen aus einer strukturtheoretischen Perspektive
5. Ausblick
39–56
Differenz und Diversität im Lehramtsstudium: Sprache – Gender – Race
A. Beck, A. Binanzer, C. Hagemeier, A. Schafferschik, H. Seifert, K. Zhorzholiani-Metz
A. Beck, A. Binanzer, C. Hagemeier, A. Schafferschik, H. Seifert, K. Zhorzholiani-Metz
39–56
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1. Einleitung
2. Vorlesung Digitale Lernlandschaft: Inklusive Bildung
Inhalte im Überblick
Format
Zielgruppe und curriculare Verankerung
2.1 Lernmodule Mehrsprachigkeit, Sprachliche Register und Sprachsensibler Unterricht
2.2 Lernmodul Differenzlinie Gender: Geschlechtliche und Sexuelle Vielfalt
2.3 Lernmodul Differenzlinie Race
3. Seminarreihe Schule der Vielfalt
3.1 Schule der Vielfalt: Deutsch als Zweitsprache und sprachliche Bildung
Inhalte im Überblick
Format
Zielgruppe
Evaluative Begleitforschung
3.2 Schule der Vielfalt: Differenz und Ungleichheit in der Schule: Sprache – Gender – Race
Inhalte im Überblick
Format
Zielgruppe
4. Werkstatt DaZ/DaF
Inhalte im Überblick
Format
Zielgruppe und curriculare Verankerung
5. Studienprogramm BIKO-LAMB
Inhalte im Überblick
Zielgruppe und curriculare Verankerung
6. Perspektiven
57–70
Sportunterricht zwischen Inklusion und Selektion. Eine praxistheoretische Untersuchung von Differenzkonstruktionen im Sportunterricht als Grundlage für eine diskriminierungskritische Anti-Bias-Praxis ...
Alisa Schafferschik, Sandra Günter
Alisa Schafferschik, Sandra Günter
57–70
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1. Einleitung
2. Praxeologische Forschung im Sportunterricht
2.1 Forschungsdesign: Theorie & Methodik
2.2 Ergebnisse
3. Transfer in die Lehrkräftebildung
3.1 Anti-Bias-Seminar: „Check Your Privilege“
3.2 Projektseminar: „Die Macht der Vorurteile“
4. Fazit
71–86
Inklusiver Unterricht im Fach Biologie – Konzeption eines interdisziplinären Theorie-Praxis-Seminars an der Leibniz Universität Hannover
Tjark Neugebauer, Rolf Werning, Tabea Taulien, Sarah Dannemann
Tjark Neugebauer, Rolf Werning, Tabea Taulien, Sarah Dannemann
71–86
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1. Einleitung
2. Konzeption eines interdisziplinären forschungsorientierten Seminars zur Anbahnung Reflektierter Handlungsfähigkeit
2.1 Praxisbezogene Theoriebildung: Bezugsmomente für einen inklusiven Unterricht
2.2 Kooperative Professionalisierung als Gestaltungsprinzip für interdisziplinäre Lehrer:innenbildung
2.3 Reflexion: Irritationsanlässe in studentischen Forschungsprojekten als Zugang zu inklusivem Unterricht
3. Potenziale interdisziplinärer Lehrformate für eine inklusionssensible Lehrer:innenbildung
89–172
II. Moderne Lehr- und Lernformate entwickeln und reflektieren
89–172
89–106
Bildungsaufgaben im frühen Mathematiklehramtsstudium: Subjektwissenschaftliche Rekonstruktion von Möglichkeitsräumen
Sarah Khellaf, Reinhard Hochmuth
Sarah Khellaf, Reinhard Hochmuth
89–106
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1. Einleitung
2. Theoretische Hintergründe
2.1 Zur subjektwissenschaftlichen Theorie des Lernens
2.2 Reflektierte Handlungsfähigkeit & damit zusammenhängende Bildungsaufgaben
3. Die drei Hauptaktivitäten des DBR-Projektes
3.1 Die (methodische) Kursorganisation
3.2 Ein digitales & praxisbezogenes Aufgabenformat für Lehramtsstudierende
3.3 Mathematikaufgaben, die zum Nachdenken anregen
4. Zusammenfassung & Fazit
107–120
It's the linking, stupid! Theorie und Praxis produktiv verknüpfen – ein Seminarkonzept für die Sprachdidaktik Deutsch
Benjamin Haag, Tabea Becker
Benjamin Haag, Tabea Becker
107–120
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1. Einleitung
1.1 Praxisrelevanz
2. Kernelemente
2.1 Produktorientierung
2.2 Partnerarbeit
2.3 Peer Feedback als reflexives Instrument
2.4 Portfolio
2.5 Praxisprobe
2.6 Publikation
3. Herausforderungen und Perspektiven
121–130
VR-/MR-Technologie zur Unterstützung beim Aufbau von zielführenden kognitiven Modellen
Johannes Paehr, Thomas N. Jambor
Johannes Paehr, Thomas N. Jambor
121–130
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1. Motivation
2. ElViR-Lab
3. ElMiR-Lab
4. Prozess zur Identifikation von Unterstützungsbedarf
5. Zusammenfassung
6. Ausblick
131–142
Medien in kompetenzorientierten Lehr- und Unterrichtsveranstaltungen am Beispiel von computergestützter Modellierung und 3D-Druck
Marcel Bonorden, Jutta Papenbrock
Marcel Bonorden, Jutta Papenbrock
131–142
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1. Einleitung
2. 3D-Druck Arbeitsgemeinschaft (AG) Blühende Fantasie
2.1 Computergestützte Modellierung und 3D-Druck im Unterricht
2.2 Binationale Veranstaltung im Sommersemester 2022
2.3 Lehrkräfteschulungen zu computergestützter Modellierung mit Tinkercad und 3D-Druck
3. Fazit und Reflexion der Projektarbeit des Instituts für Botanik im Handlungsfeld 2
143–152
„Ich habe die Erfahrung gemacht, dass …“ – Handlungstheoretische Analyse von Studierendenentscheidungen zum Einsatz digitaler Werkzeuge im Chemieunterricht
Robert Marten von der Heide, Sascha Schanze
Robert Marten von der Heide, Sascha Schanze
143–152
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1. Einleitung
2. Die CHAT
3. Die CHAT als Analysewerkzeug
4. Wissen über und Nutzung von digitalen Werkzeugen
153–172
Digitalisierung und digitale Medien als Akteur:innen universitärer (Lehrer:innen-)Bildung. Auslotungen im Spiegel differenztheoretischer Überlegungen
Felix Kappeller, Bettina Lindmeier
Felix Kappeller, Bettina Lindmeier
153–172
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1. Einführung
2. Einschreibung und Präfiguration
3. Agency, ihre Kontexte und Unentschiedenheiten
4. Resümees und Fragen an die Lehrer:innenbildung
175–348
III. Praxisphasen und Transfer gestalten
175–348
175–192
Praxisphasen optimieren – Kooperation zwischen Universität und Schule
Sarah Fox, Alexandra Krüger, Katharina Müller
Sarah Fox, Alexandra Krüger, Katharina Müller
175–192
Details
1. Einleitung
2. Leibniz School Connect – die Netzwerkstelle
3. Aufbau der zentralen Praktikumsplatzvergabe
3.1 Vorarbeiten für die zentrale Praktikumsplatzvergabe
3.2 Pilotierungsphase und Verfahren der zentralen Praktikumsplatzvergabe
3.3 Optimierung der organisatorischen Abwicklung
4. Das Netzwerk an Partnerschulen im Rahmen der Praxisphasen
4.1 Spezifische Steuerungsmaßnahmen zur Sicherstellung der Praktikumsplätze
4.2 Regelmäßige Austausch- bzw. Abstimmungstreffen
4.3 Änderung der Praktikumsordnung
4.4 Maßnahmen für die gleichmäßige Verteilung der Studierenden
4.5 Umgang mit Härtefällen
4.6 Datenerfassungen zu Kapazitäten und zur Rückmeldung der Studierenden
5. Maßnahmen für die Weiterentwicklung der Praxisphasen
5.1 Ausrichtung der Studieninhalte im Fächerübergreifenden Bachelorstudiengang
5.2 Kooperativ ausgerichtetes Schulpraktikum im Bachelor Technical Education
5.3 Ergänzungen zu den curricular verankerten Praxisphasen
5.4 Standards für die Praxisphasen
5.4.1 Qualifizierungsprogramm
5.4.2 Qualitätskriterien
5.5 Herausforderungen
6. Kooperationen und Vernetzung
7. Fazit & Ausblick
193–208
Mit #LernenVernetzt (hoch-)schulische Lerngelegenheiten in Kooperation gestalten und Entwicklungspotenziale nutzen
H. Pachale, S. Fox, A. Krüger, K. Ehrhardt, K. Müller, A. Bernholt, M. Korn
H. Pachale, S. Fox, A. Krüger, K. Ehrhardt, K. Müller, A. Bernholt, M. Korn
193–208
Details
1. Einleitung
2. Ausgewählte Erkenntnisse zu (hoch-)schulischen Lerngelegenheiten während der COVID-19-Pandemie
3. Das Konzept von #LernenVernetzt
4. Kooperation zwischen den Hochschulen
5. Hochschulstandortspezifische Weiterentwicklung in Hannover
6. Hochschulstandortspezifische Weiterentwicklung in Kiel
7. Resümee
209–232
Qualifizierte Beratung und reflektierte Praxisanleitung – ein Forschungsbericht
Nina Rothenbusch, Monika E. Fuchs
Nina Rothenbusch, Monika E. Fuchs
209–232
Details
1. Vorbemerkung
2. Forschungseinblicke in die Studie zur Entwicklung kontext- und coachingbasierter Tools
2.1 Rahmenbedingungen und Kontextfaktoren
2.2 Anfragen und Anforderungen
2.2.1 Die Forderung nach (mehr) Praxis
2.2.2 Kooperation als Chance und Herausforderung
2.3 Ausgangslage und forschungsleitendes Erkenntnisinteresse
3. Methode & Forschungsperspektiven
3.1 Methodologischer Zugang
3.2 Forschungsprozess
4. Konkrete Perspektiven und Befunde
4.1 Vorgehen, Einsichten und Erträge aus den Phasen A bis D
4.1.1 Fragebogen 1 & Konsequenzen (Phasen A & B)
4.1.2 Interviews mit Schulleitungen & Ergebnisse (Phase C)
4.1.3 Fragebogen 2 & Ergebnisse der qualitativen Auswertung (MAXQDA) (Phase D)
4.1.4 Kernkategorie: (Nicht-)gelingende Kommunikation
4.1.5 Teilfazit (A–D)
4.2 Vorgehen, Einsichten und Erträge aus den Phasen E bis G
4.2.1 Teilnehmende Beobachtung, Reflexionsfragebögen & Audiografie von Beratungsgesprächen im Referendariat (Phasen E, F & G)
4.2.2 Phase E
4.2.3 Phase F
4.2.4 Teilfazit E–F und Phase G
5. Perspektiven für die Lehrkräftebildung
5.1 Unmittelbare Fortsetzung in Verzahnung von Forschung und Handlungspraxis
5.2 Potentiale einer qualifizierten Begleitung in Praxisphasen unter der Prämisse Reflektierter Handlungsfähigkeit
233–250
Mentor:in@LUH – ein Professionalisierungsangebot für Mentor:innen im Allgemeinen Schulpraktikum
Bettina Gautel, Katharina Müller
Bettina Gautel, Katharina Müller
233–250
Details
1. Einleitung
2. Konzept von Mentor:in@LUH
3. Mentor:in@LUH – Online-Lernmodule
3.1 Modul 1: Was bringen die Studierenden mit? und Welche Rolle habe ich als Mentor:in?
3.2 Modul 2: Worauf achte ich als Mentor:in?
3.3 Modul 3: Wie führe ich Gespräche als Mentor:in?
3.4 Modul 4: Wie gebe ich effektives Feedback?
4. Mentor:in@LUH – Präsenztreffen
4.1 Übung simulierte Unterrichtsvorbesprechung
4.2 Übung simulierte Unterrichtsnachbesprechung
5. Zusammenfassung und Ausblick
251–272
Unterrichtsvorbesprechungen vorbereiten, durchführen und analysieren – Kompetenzen von Mentor:innen
Bettina Gautel, Katharina Müller
Bettina Gautel, Katharina Müller
251–272
Details
1. Einleitung
2. Aktuelle Forschungsbefunde
2.1 Gesprächshandeln in der Unterrichtsnachbesprechung
2.2 Gesprächsinhalte in der Unterrichtsnachbesprechung
2.3 Die Unterrichtsvorbesprechung als „neues“ Lernsetting
3. Ziel und Forschungsfragen
4. Methodisches Vorgehen
4.1 Studiendesign
4.2 Stichprobe
4.3 Die Planungsvignette
4.4 Die simulierte Unterrichtsvorbesprechung
5. Auswertung
6. Ausblick
273–292
Pädagogische Praxisreflexion und pädagogische Kooperation: Zum Konzept eines lehramtsübergreifenden pädagogischen (Orientierungs-)Praktikums
Julia Labede, Tjark Neugebauer, Andreas Wernet, Rolf Werning
Julia Labede, Tjark Neugebauer, Andreas Wernet, Rolf Werning
273–292
Details
1. Einleitung
2. Inklusion und Kooperation in Schule und Lehrer:innenbildung
3. Kooperation als Gestaltungsraum im Kontext der Lehrer:innenbildung
4. Die universitäre Begleitung des lehramtsübergreifenden Tandempraktikums: Zur Konzeptualisierung der universitären Gestaltungselemente
4.1 Ethnografische Beobachtung
4.2 Kasuistische Praxisanalyse
4.3 Supervisorisch gestützte Praxisbegleitung
5. Diskussion und Ausblick
293–314
Das Praktikum als komplexe Lernaufgabe – Die Reform des Fachpraktikums Spanisch an der Leibniz Universität Hannover zur Förderung der Reflexiven Handlungsfähigkeit
Helene Pachale, Andrea Rössler
Helene Pachale, Andrea Rössler
293–314
Details
1. Einleitung
2. Die Ausgangslage
3. Zielsetzungen der Reform
3.1 Aufgabenorientierung als Ziel und als Methode
3.2 Kooperatives Lernen und Lehren
4. Der Umsetzungsprozess
5. Herausforderungen und Impulse durch die Pandemie
6. Beitrag des Projekts zur Förderung der Reflexiven Handlungsfähigkeit
7. Begleitforschung
8. Mentor:innenprogramm als flankierende Maßnahme
9. Fazit
315–328
Lehrkräfte als Change Agents für eine Große Transformation – Subjektive Theorien im Kontext einer Bildung für nachhaltige Entwicklung
Stephanie Mittrach, Christiane Meyer
Stephanie Mittrach, Christiane Meyer
315–328
Details
1. Einleitung und theoretische Rahmung
2. Forschungsrahmen: Die Erhebung Subjektiver Theorien mittels „Siegener Variante“
3. Ausgewählte Ergebnisse im Überblick: Lehrkräfte als „Change Agents“
4. Fazit und Ausblick für die Lehrkräftebildung
329–348
Methoden für transformatives Lernen. Körperbasierte, emotionale und reflexive Zugänge im Kontext von Bildung für nachhaltige Entwicklung
Sabine Vogelsang, Christiane Meyer
Sabine Vogelsang, Christiane Meyer
329–348
Details
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlagen zu einem Transformationsleitbild
3. Transformatives Lernen und die Bedeutung körperbasierter, emotionaler sowie reflexiver Zugänge
4. Entwicklung und Umsetzung des Fortbildungsangebotes „Methoden, die bewegen“
4.1 Entwicklung des Fortbildungskonzepts
4.2 Durchführung der Fortbildung
4.3 Reflexionen zur Konzeption und ausgewählten Ergebnissen der empirischen Begleitforschung
5. Verstetigung und Ausblick
349–356
Autor:innenverzeichnis
349–356
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CC-BY-NC-ND
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Reflexiv handlungsfähig , page 1 - 8
Titelei/Inhaltsverzeichnis
Autoren
Julia Gillen (Ed.)
Julia Labede (Ed.)
Bettina Lindmeier (Ed.)
Katharina Müller (Ed.)
Andreas Nehring (Ed.)
Sascha Schanze (Ed.)
DOI
doi.org/10.5771/9783985721269-1
ISBN print: 978-3-98572-125-2
ISBN online: 978-3-98572-126-9
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